Навчальний процес Освітньо - виховний процес в ШНД Школа нових дітей – дошкільний навчальний заклад загального розвитку. Організація дошкільної освіти в ЗДО «Школа нових дітей» здійснюється відповідно до Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Базового компонента дошкільної освіти в Україні» інших нормативно-правових актів. Освітній процес забезпечуюється за програмами «Дитина» (освітня програма навчання та виховання дітей від 2 до 7 років) та «Зернятко» (Програма розвитку та виховання дітей раннього віку)
Програма розвитку та виховання дітей раннього віку «Зернятко» розроблена з метою актуалізації питань становлення майбутньої особистості, починаючи від зачаття дитини, її народження, подальшого розвитку, виховання і навчання у перші три роки життя. Змістове наповнення програми узгоджено із чинним нормативноправовим законодавством та Базовим компонентом дошкільної освіти. У програмі розкриваються особливості розвитку дитини раннього віку, включаючи пренатальний і перинатальний періоди розвитку; визначаються основні завдання за змістовими розділами, що охоплюють найважливіші етапи життєдіяльності малюка певного віку; містяться орієнтовні показники розвитку та поради батькам. Крім цього, наприкінці кожного року життя представлено інформацію про досягнення психічного розвитку дитини, що виявились у цей віковий проміжок. Матеріали програми адресовано турботливим батькам, педагогам і психологам різних форм здобуття освіти дітьми раннього віку. Освітня програма для дітей від 2 до 7 років «Дитина» актуальний документ, що відповідає освітнім запитам суспільства, батьків, педагогів та враховує потреби самих дітей . Створена для вихователів, батьків та інших осіб, залучених до виховання та навчання дітей від 2 до7 років. Програма «Дитина» оновлена відповідно до Державного стандарту дошкільної освіти України та рекомендована МОН. Головна особливість змісту освітньої програми для дітей від 2 до 7 років «Дитина» - гармонійний розвиток дитини, гармонійне поєднання традиційних та нетрадиційних форм роботи інтеграція різних видів діяльності. Це програма не навчання, а розвитку дитини, що передбачає іншу організацію, більш вільну, а не зайнятійну. Освітня програма «Дитина» побудована за лініями Базового компонента дошкільної освіти – Державного стандарту дошкільної освіти України (нова редакція). У програмі зміст освітньої роботи структурований за принципом інваріантності та варіативності. Упровадження такої моделі дасть можливість для зростання здорової, щасливої, самодостатньої, творчої особистості. Розділи Програми «Дитина» структуровано за віковим принципом, а саме: -перша молодша група «Крихітки» ( третій рік життя); -друга молодша група «Малята» ( четвертий рік життя); -середня група «Чомусики» (п’ятий рік життя); -старша група «Фантазери-мрійники» ( шостий рік життя) -«Дослідники» ( сьомий рік життя). Під загальною назвою «Зміст освітньої діяльності з дітьми від двох до семи років» представлені тематичні підрозділи для кожної вікової групи: Підрозділ «Особистість дитини» вміщує відомості про вікові особливості психічного розвитку дітей, а також вказано зміст педагогічної роботи щодо організації життєдіяльності дошкільників. Крім того, діти працюють за такими підрозділами: «Мовлення дитини»; «Дитина в соціумі» ; «Гра дитини»; « Дитина у природному довкіллі»; «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі»; « Дитина у світі культури»; «Діти з особливими освітніми потребами» (таке питання піднімається лише в програмі «Дитина»). Програма спонукає до прояву довільності всіх психічних процесів. Налаштовує до позаситуативно-ділової творчої активності в усіх видах діяльності, сприяє розвитку фантазії, гендерної ідентифікації. Програма дає можливість педагогу розвивати саме індивідуальність дитини. Посилення самостійності дитини та її здатності до самоорганізації лідерства. А також готовність до комунікації, співпраці Уміння відстоювати свої права, розвиток здібностей до творчої діяльності
Програма для першої молодшої групи (1,5 - 2 роки) полягає у формуванні у дітей сенсорних(вміння вивчати світ за допомогою органів чуття) та моторних(вміння розпізнавати ознаки предметів за допомогою використання тактильних відчуттів ) компетенцій за допомогою ігор, під час яких діти вивчають кольори, дізнаються про особливості та ознаки предметів під час прямого контакту з ними. Під час проведення подібних занять вихователь використовує різноманітний дидактичний матеріал, який включає кубики, тактильні картки, кольорові картки, а також низку предметів, на яких діти вчаться розпізнавати ознаки цих предметів. Найбільш поширені для цього вправи це заняття з тактильними картками, під час яких діти вивчають що може бути твердим, м'яким, сипучим та ін.; ігри з кубиками та дидактичними картка и, під час яких діти дізнаються про кольори, геометричні фігури тощо а також вчаться самостійно і правильно визначати ознаки предметів. Усе це потрібно для того, щоб дитина якісно та всебічно розвивалася. За освітньою програмою «Дитина» у дітей другої молодшої групи такі вікові особливості: Провідна потреба – у спілкуванні з дорослими та однолітками,у любові та повазі. Провідна діяльність – предметно- маніпулятивна. Провідна функція – сприймання. У малюка 3 року життя виявляється стійка потреба у спілкуванні, ово¬лодіння мовленням стає для нього необхідністю. Однак, на початку 3 року життя мовлення дитини недосконале. Воно нечітке, характеризується загаль¬ною пом'якшеністю, багато звуків ще зовсім не вимовляються або вимовля¬ються неправильно. Шиплячі заміню¬ються свистячими звуками, дзвінкі - глухими. В мовленні ще мало дієслів, прикметників. Відсутні числівники, зай¬менники. Граматичний зв'язок між сло¬вами відсутній, нема прийменників, не використовуються сполучники. Але накінець 3 року з'являються пестливі форми іменників — собачка, кішечка… Дієслова використовуються в усіх часах у 1 особі. З'являються узгодження іменників з прикметниками, складні речення. Мовлення стає емоційним, виразним, інтонаційно оформлюються пи- тальні речення. Але малюк орієнтується на мовлення оточуючих, наслідує його тому виключне значення у формуванні мовлення дитини має те мовлення, яке вона чує. При систематичній роботі з малюком обсяг словника на кінець З року життя може нараховувати 1200—1500 слів. Діти більше люблять слухати розповіді, ніж читання по книзі, але вже здатні з допомогою дорослого переказати певні казки, прочитати на¬пам'ять добре відомий віршик, забавлянку, проспівати пісеньку. Для дітей З року життя характерна проста форма діалогічного мовлення — відповідь на запитання. Вони самі багато запитують, тому малюків 3 років називають «чому- сиками». Якщо на їх запитання дорослі не будуть давати відповіді, реагувати¬муть негативно, малюки можуть перес¬тати з ними спілкуватись. А мовленнєве спілкування з дорослим повинно викли¬кати у дитини позитивні емоції. Загальні завдання розвитку мов¬лення дитини на 3 році життя: 1. Продовжувати вчити слухати і ро¬зуміти мовлення дорослих без наочного підкріплення. 1. Збагачувати словник іменниками, дієсловами, прикметниками, прислівни-ками. 2. Вчити говорити виразно, не поспішаючи, голосно. 1. Вправляти у вимові свистячих, шип¬лячих, сонорних звуків. 2. Вчити відповідати на запитання і ставити їх. 3. Вчити говорити реченнями з 4—5 слів, користуючись прийменниками. 4. Розповідати забавлянки, вірші з допомогою дорослого. 8. Формувати бажання спілкуватись з дорослими. Варіативна частина освітньої програми “Дитина” включає в себе такий предмет, як англійська мова, якому в ШНД приділяється значна увага. Програма орієнтує на створення сприятливих умов для оволодіння іноземною мовою, враховує вікові психофізіологічні можливості та потреби дітей дошкільного віку, практично забезпечує наступність між дошкільною та шкільною ланками іншомовної освіти. Навчання дітей має базуватись на їх живому інтересі до процесу вивчення іноземної мови і відбуватись виключно в ігровій формі. Тому основне завдання вихователя на будь-якому етапі вивчення іноземної мови - сформувати у дітей дошкільного віку стійкий інтерес до англійської мови як засобу комунікації між собою та з дорослими. Кожна тема містить лексичний матеріал та мовні структури, а також засоби вивчення, за допомогою яких забезпечується повноцінний розвиток дитини, збагачення її інтелектуальної, емоційної, моральної та соціальної сфери. Переорієнтація освітнього процесу на розвиток дитячої особистості надає особливої ваги таким формам організації життєдіяльності дошкільника як його самостійна діяльність та індивідуальна робота з ним. Самостійна діяльність дітей організується в усіх вікових групах щодня в першій та другій половині дня. Протягом дня поєднуються різні за змістовою направленістю її види (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.) та поступово залучаються до участі в них всі діти даної групи. Зміст та рівень самостійної діяльності дітей залежать від їхнього досвіду, запасу знань, умінь і навичок, рівня розвитку творчої уяви, самостійності, ініціативи, організаторських здібностей, а також від наявної матеріальної бази та якості педагогічного керівництва. Організоване проведення цієї форми роботи забезпечується як безпосереднім, так і опосередкованим керівництвом з боку вихователя. Індивідуальна робота з дітьми як самостійна організаційна форма проводиться з дітьми всіх вікових груп у вільні години (під час ранкового прийому, прогулянок тощо) в приміщеннях і на свіжому повітрі. Вона організується з метою активізації пасивних дітей, додаткових занять з окремими дітьми (новенькими, тими, що часто пропускають через хворобу, інші причини та гірше засвоюють програмовий матеріал під час фронтальної роботи). |
